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Clases de la escuela Lengua

El texto expositivo y el uso de esquemas

¡Buenas tardes! Hoy comenzaremos a trabajar con la organización del texto expositivo. Recordarán que este tipo de textos nos informan acerca de algún tema específico. Por ejemplo, sobre el sistema circulatorio.

Para comenzar la clase, les voy a proponer que miren cuidadosamente la INFOGRAFÍA, lean la explicación y escuchen el audio:

Recuerden que el texto para leer y la infografía, están compartidos en Edmodo.

Si ustedes tuvieran que estudiar ese texto, ¿cómo lo harían? No sería para nada aconsejable que lo repitieran una y otra vez hasta saberlo de memoria. Lo primero que deberían hacer es comprender BIEN cómo es el recorrido de la sangre, por donde circula y en qué orden lo hace. Tendrían también que investigar el significado de algunas palabras que desconocieran. Posteriormente deberían buscar algún modo de volver a escribir la información, para poderla estudiar y comprender mejor. Les propongo que miren el siguiente esquema que yo diseñé sobre la infografía que vieron:

¡SEGUIMOS APRENDIENDO!

¡No olviden preguntar sus dudas!

Para complementar esta explicación, les propongo que vuelvan a mirar el capítulo de Zamba, especialmente cuando este personaje se mete dentro del corazón y realiza el mismo recorrido que hace la sangre. Pongan pausa en varios momentos del vídeo, para ir comparando la explicación que leyeron aquí con lo que dice el doctor en el vídeo.

Ahora es momento de abrir la carpeta de Lengua y copiar:

Explicación para hacer el esquema

Les explico cómo hacer el esquema del circuito menor: se tiene que ver parecido al que yo les hice para el circuito mayor. Decidan en qué tamaño lo van a hacer y calculen cuánto espacio les va a ocupar para que los textos y el esquema se vean prolijos y bien distribuidos. No olviden incluir las flechas y los números de cada parte del recorrido. Como este esquema va a ser una continuación del otro, NO VAN A PONER EL NÚMERO 1 AL PRIMER PASO, SINO EL NÚMERO 7. No es necesario que en cada paso escriban todo el texto, pueden achicarlo un poco.

Explicación para buscar las palabras

Van a entrar a esta dirección web: https://educalingo.com/es/dic-es

En el cuadrito de búsqueda, introducen la palabra. La primera se las voy a dar de ejemplo. Buscamos VENTRÍCULO. Primero les va a aparecer la etimología (significa: “origen de la palabra”), luego la pronunciación, posteriormente la categoría gramatical y finalmente el significado. Ahí deberán elegir qué parte de ese significado les sirve para comprender el texto leído:

Lo que está dentro del rectángulo sería lo único importante para escribir de esa definición. Será tarea de ustedes buscar las palabras restantes y hacer lo mismo.

¡Que tengan una tarde!

¡No se olviden!

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Lengua Reflexiones Escolares

Uso de mayúsculas: dificultades y estrategias

En este artículo quiero compartir con ustedes una secuencia de actividades que utilicé en un quinto grado, para enseñar el uso de las mayúsculas. Los invito a acompañarme en la lectura, para reflexionar juntos acerca de las dificultades de este proceso y pensar así en posibles alternativas.

Primera clase

Para comenzar a trabajar con el contenido, copié la siguiente información en el pizarrón:

Luego de conversar cada uno de los ítems y ejemplificar las diferentes reglas, pedí a los estudiantes que copiaran el texto en sus carpetas, a fin de tenerlo disponible como referencia.
Posteriormente se dividieron en grupos y confeccionaron carteles para reforzar lo que habían copiado. En ellos, no sólo volcaron esta información, sino que la complementaron con nuevos ejemplos, distintos a los que fueron trabajados desde la oralidad.
Hacia el final de la clase, les pedí que utilizaran algunas de estas palabras en distintas oraciones, para aplicar el contenido en un contexto más amplio.

La propuesta, como han visto hasta ahora, reviste un carácter tradicional y es la dinámica usual que se emplea en las aulas para la enseñanza de un contenido.

En general, consta de estos pasos:

1) Copia de la teoría.
2) Explicación.
3) Búsqueda de ejemplos.
4) Aplicación.
5) Ejercitación.
6) Evaluación.

Implica también una concepción conductista de la enseñanza: un estímulo produce una respuesta única e inmediata; el proceso no es relevante.

Luego de llevar a cabo estas actividades, me dediqué a corregir las producciones escritas de los estudiantes. Observé, con gran preocupación, que un alto porcentaje no había podido considerar todas las reglas ortográficas al mismo tiempo. Por ejemplo: si colocaban correctamente la mayúscula al iniciar la oración, olvidaban hacerlo al escribir el nombre de la ciudad (dentro de una misma oración).

Esto me llevó a pensar que quizás el considerar más de una variable al mismo tiempo, tuviera una dificultad intrínseca y su correcto manejo, estuviera estrechamente vinculado al grado de madurez de los estudiantes.

Segunda clase

Teniendo en cuenta estos aspectos, decidí adecuar la propuesta y centrarme en que solamente aprendieran (en una primera instancia) que “los días de la semana y los meses del año se escriben con minúscula”. Para no ser redundante, les propuse entonces volver sobre lo copiado e introducir el uso de las comas a modo de excusa para centrar nuevamente la atención en la escritura de las palabras.

Pensé que esta estrategia, sumada al remarcado de la inicial con minúscula, llevaría a que los niños copiaran correctamente del pizarrón. Nuevamente me equivoqué en mis suposiciones. Un 40 % copió los días de la semana y los meses del año, CON MAYÚSCULA.

Aquí volví a plantearme cuáles podrían ser las causas de cometer nuevamente el mismo error y pensé que quizás, al estar atentos a colocar las comas, habían olvidado que las palabras se escribían con minúscula. Nuevamente la dificultad de considerar más de una variable, parece que estaba teniendo alguna incidencia en este proceso.

Tercera clase

Decidí centrarme en el 40% de los estudiantes que seguían arrastrando el mismo error. Para mí era fundamental que memorizaran esta regla (desde mi punto de vista, ¡tan simple!)

Decidí ampliar el abanico de herramientas disponibles y propuse que resolvieran juegos interactivos online, sobre el uso de la mayúscula (sólo limitados a los casos vistos) hechos específicamente para trabajar sobre estas dificultades. Esta estrategia propició una leve mejora.

Para pensar

Llegué a algunas conclusiones provisorias:

  • Cuando los estudiantes llevaban tareas de ejercitación sobre este contenido, en un elevado porcentaje, venía del hogar con errores. Escribían los días de la semana y los meses del año con mayúscula, pese a estar convencidos que esa no era la respuesta correcta. Aquí me parece que algunas familias, les decían a sus hijos cómo se resolvía la actividad (desconociendo el modo correcto de escritura y perpetuando los errores). Y los niños se sentían más inclinados a validar la respuesta familiar que la ofrecida por el maestro.
  • Varios de los alumnos, al trabajar en otra materia, no trasladaban automáticamente el conocimiento aprendido. Parecían tener la firme creencia que el uso de mayúsculas sólo se debía tener en cuenta en el área de Lengua. Por este motivo, al copiar las mismas palabras en Ciencias Naturales (por ejemplo, los meses del año), lo hacían nuevamente con mayúscula.
  • Hay también un grupo de estudiantes, que nunca supera el 15 %, que siempre resuelve correctamente. Es metódico en el hacer, lee cuidadosamente la consigna y resuelve en consecuencia. Pocas veces comete equivocaciones graves y cuando lo hace, reconoce el error como una instancia necesaria, rehaciendo cuidadosamente sus trabajos. Casualmente (o gracias a) son estudiantes que pertenecen a familias que siempre acompañan y están presentes en los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Esta forma de enseñar el contenido, me lleva a preguntarme:

  • Si un tema tan pequeño como éste, resulta tan difícil de aprender. ¿Qué nos queda esperar respecto a cuestiones más complejas?
  • Las estrategias de la escuela tradicional, que quizás antes tenían un cierto éxito (es cierto que se basaban en la memorización, pero al menos era una herramienta que los niños utilizaban satisfactoriamente), hoy no sirven en absoluto.

¿Por qué actualmente no resultan significativas las estrategias y propuestas de la escuela tradicional?

Podríamos enumerar cuatro razones principales:

1) Los niños están sometidos a miles de estímulos derivados de las pantallas y del modo de vida frenético de nuestras sociedades, que hace que no puedan focalizar su atención en un solo aspecto, por unos minutos.
2) La falta de disponibilidad de las familias para acompañar en la tarea educativa.
3) La sinrazón de la escuela tradicional (en términos de formación académica) y su desconexión con LO QUE SUCEDE POR FUERA DE SUS PAREDES, que es percibida por los estudiantes cada vez con mayor intensidad.
4) La falta de articulación entre los distintos grados de la escuela primaria, que lleva a que el contenido se aborde una y otra vez de la misma manera (sin complejizarlo) o por el contrario, se trabaje una sola vez.

Este panorama sin embargo, no debería desalentarnos sino llevarnos a la reflexión. Este modelo educativo que sostuvimos desde sus cimientos ha perdido su sentido, su razón de ser. Todas las señales nos indican que es hora de un cambio profundo, un cambio de paradigma.

¿Qué podemos hacer?

En cuanto a la enseñanza de este contenido, podríamos pensar por qué sería importante que los niños aprendan el correcto uso de las mayúsculas.
Quizás el cambio de paradigma tenga que ver, entre otros aspectos, con el objetivo de la escritura. Si los chicos escriben sólo para el maestro, es probable que no sientan la necesidad de revisar sus producciones escritas.
“El profe me entiende”, es una frase muy popular que esgrimen para justificar sus errores y “horrores” de escritura.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, las propuestas deberían tener siempre una finalidad concreta o un destinatario que no debería coincidir siempre con la figura del docente. Así, los estudiantes podrían:

  • Escribir un cuento o una poesía, que luego será publicado en un soporte de difusión masiva (revista, blog, cartelera escolar).
  • Producir una carta para manifestar un problema barrial, realizar una solicitud o un agradecimiento (y enviarla al destinatario correspondiente).
  • Aprender contenidos relacionados con la oralidad, porque luego se realizará un podcast que escucharán otras personas.
  • Generar folletos publicitarios sobre un lugar determinado, para que niños de otros grados que realicen una visita a dicho sitio, puedan utilizar esa información para obtener datos adicionales de esa experiencia.

A partir de este modo de trabajo, los estudiantes comenzarán a sentirse comprometidos con su escritura y velarán por la correcta escritura de sus textos.

El momento del cambio es ahora.
¡Hay mucho por hacer! ¡Pongamos manos a la obra!

 

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Lengua Propuestas

Las palabras agudas, graves y esdrújulas: estrategias para su enseñanza

Todos sabemos de las dificultades que tienen los estudiantes en aprender cuándo una palabra es aguda, grave o esdrújula y en qué casos debe llevar tilde. Para trabajar con esta problemática, dejo a continuación una serie de recursos e ideas para que ustedes puedan utilizar en sus clases.

Es importante destacar que las actividades deben  tener un orden lógico en donde la aplicación de las reglas de acentuación, es lo último que se debería trabajar, ya que las mismas implican un alto grado de abstracción.

Secuencia de contenidos previos

Para que los chicos comprendan y utilicen correctamente las reglas de acentuación, deben manejar apropiadamente una serie de contenidos previos.  Los mismos se describen a continuación, en el orden en el que deberían ser enseñados:

  1. Separación en sílabas, trabajando especialmente aquellas palabras con hiato y diptongo. Repaso de estos conceptos así como de las vocales abiertas y cerradas.
  2. Identificación de la sílaba tónica y conteo para determinar en qué lugar se encuentra la misma (última, penúltima, antepenúltima).
  3. Lectura de la regla de acentuación correspondiente, para determinar si dicha palabra es aguda, grave o esdrújula.
  4. Trabajo con la diferencia entre acento gráfico y prosódico, para llegar a la conclusión que todas las palabras se acentúan pero no todas llevan tilde.
  5. Observación de la letra con la que termina dicha palabra, para establecer si debe llevar o no, el acento gráfico.
  6. Reflexión sobre dicho término, para saber si está contemplado dentro de las reglas de acentuación estudiadas.

Actividades previstas

Para cada uno de los ítems del apartado anterior, se pueden diseñar actividades que ayuden a los alumnos a avanzar sin dificultades a través de los distintos contenidos, con el fin último de comprender apropiadamente las reglas ortográficas. Algunas posibilidades son:

Reconocimiento de las sílabas

Trabajar diariamente con listas de palabras de uso cotidiano. Separar las mismas en sílabas y con ellas proponer distintas dinámicas lúdicas. Variantes:

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  1. Colocar las sílabas en una rayuela y saltar en el orden correcto para formar la palabra.
  2. Entregar sílabas de distintas clases (formadas sólo por vocales, por consonante y vocal, por dos vocales y una consonante) y formar, en un tiempo determinado, la mayor cantidad de palabras posible.
  3. Hacer un memotest silábico, dando vuelta dos cartas y determinando si con esas dos sílabas pueden formar alguna palabra. Si no lo logran, deberán dejar boca abajo dichas cartas y dejar el turno al siguiente participante.

De este modo, los chicos se irán dando cuenta  que nunca van a encontrar una sílaba formada solamente por una consonante.  Esto permitirá además ellos puedan formular algunas reglas de carácter general para la separación en sílabas, a partir de los ejemplos.

La identificación de la sílaba tónica

A mi criterio, no resulta viable proponerles decir en voz alta cada una de las sílabas, acentuando cada una, hasta descubrir cuál es la tónica. Considero que este mecanismo no es eficaz ya que resulta (y suena) muy artificial pronunciar con énfasis cada sílaba: los chicos difícilmente podrán identificar cuál es la correcta a partir de esta estrategia.

No olvidemos que el lenguaje es muy sútil y las variaciones en el énfasis dado a cada sílaba, son mínimas.

¿Qué se puede hacer?

En el caso de las palabras que tienen acento gráfico, no habría problemas ya que la misma marca determina la sílaba tónica. En el caso de las demás palabras, se podría pensar en partir de los ejemplos. Esto quiere decir que los chicos recibirían una lista de términos, sabiendo de antemano cuál es la sílaba tónica y deberían pronunciarla muchas veces en distintos tonos de voz, intentando tomar conciencia de la acentuación implícita en cada una.

Otra estrategia posible de implementar podría ser trabajar con estructuras: se les entrega a los estudiantes un esquema como el que figura aquí (ver figura 1) y ellos deben encontrar qué palabras se ajustan al mismo, teniendo en cuenta que la flecha señala la sílaba tónica

Esta estrategia permite una gran flexibilidad, ya que se puede:

  • Modificar la cantidad de sílabas.
  • Cambiar la posición de la sílaba tónica.
  • Agregar la letra final para indicar a los alumnos la presencia o ausencia del acento gráfico.

Las reglas de acentuación

Una vez que los estudiantes aprendieron a separar correctamente en sílabas y reconocen sin palabras cuál es la sílaba tónica, se puede proceder con el paso siguiente que consiste en leer las reglas de acentuación para saber cuál es el nombre que reciben las palabras según el lugar en el que se encuentre la sílaba acentuada.

Aquí no hay mucho para decir ya que los chicos solo tienen que asociar un nombre (“palabra aguda, grave o esdrújula”), con una acentuación determinada, que trabajaron previamente.

El acento gráfico y el prosódico

La propuesta consiste en que los chicos escriban o recorten de distintas fuentes de información, una lista de por lo menos cincuenta  palabras, entre las que debe haber algunas con tilde y otras sin tilde.  Posteriormente se pueden clasificar y pegar en el pizarrón. Se podría propiciar un interesante debate para determinar porqué algunas llevan tilde y otras no. De este modo, se arribaría finalmente a la lectura de la regla de acentuación correspondiente que ofrecería una solución al problema planteado.

La caja de las palabras

Se colocan tres cajas en el aula: una perteneciente a las palabras agudas, otra a las graves y una tercera a las esdrújulas. Los chicos depositan diariamente, a partir de consignas diversas, palabras pertenecientes a las distintas categorías. Cada una cierta cantidad de días, se vacían las cajas y los chicos pueden improvisar un relato utilizando por ejemplo, solamente palabras agudas.

¿Implementaste otras estrategias?

Dale, ¡animate a compartirlas con el resto de la comunidad!

 

 

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Memotest de sustantivos individuales y colectivos

En este artículo les voy a contar una estrategia que utilicé en cuarto grado para enseñar los sustantivos individuales y colectivos, a partir de una dinámica lúdica.
En este caso, se me ocurrió proponer a los estudiantes jugar a un “Memotest” pero utilizando sustantivos individuales y colectivos. Les dejo a continuación la secuencia de pasos que llevé a cabo para que ustedes también lo puedan realizar con sus alumnos, hijos, niños o, porqué no,  adultos que tengan ganas de divertirse y aprender.

Primeros Pasos

 

1)Dividir el pizarrón en dos columnas: en una de ellas pegar (se puede tener preparados algunos papelitos impresos) una gran cantidad de sustantivos colectivos (incluyendo no sólo la palabra sino también el dibujo que describe a cada uno); en la otra, hacer lo propio con los sustantivos individuales. No colocar ningún título: simplemente pedir a los chicos que observen las palabras y las imágenes de cada columna y digan qué podrán tener en común las palabras de cada una.  A partir de ahí, hacer una introducción al tema.

2)Proponerles que relacionen cada sustantivo individual con el colectivo que le corresponde. Una vez hecho esto, pedirles que copien la tabla en su carpeta (ver tabla)

3)Pedirles a ellos que elaboren las correspondientes definiciones, tomando como fuente de información los ejemplos del pizarrón y las conclusiones obtenidas

 

Tabla de sustantivos individuales y colectivos

Comenzando a jugar…

Los chicos se dividieron en grupos de cuatro integrantes. A cada equipo le entregué un juego de tarjetas, como el que se aprecia en la siguiente imagen:

Cada integrante debía dar vuelta dos cartas: una, marcada con la letra I (de individual) y otra, marcada con la letra C (de colectivo). Si coincidía el sustantivo individual con el colectivo (por ejemplo, oveja y rebaño), dicho concursante se llevaba la pareja de cartas y seguía jugando hasta dejar de acertar. En ese momento, le tocaba el turno al compañero de al lado.
El juego finalizaba cuando se daban vuelta todas las cartas de la mesa.

¡TENER EN CUENTA!

 Agregar los dibujos SOLAMENTE a una de las categorías (o individuales o colectivos, NO EN AMBOS), para evitar que el niño se fije solamente en la imagen y omita prestar atención a la palabra.

Esta actividad resultó muy motivadora para los estudiantes (algunos me pidieron seguir jugando en el recreo) y sólo requirió de ochenta minutos de clase. Probablemente lo más engorroso o que más tiempo demora es la elaboración de las tarjetas. A mi criterio, el esfuerzo valió la pena.

Para ayudarte un poco más, te dejo los fotocopiables. Sólo tenés que imprimir los documentos, pegarlos y llevarlos al aula (las imágenes están libres de derechos de autor así que las podés utilizar con total tranquilidad)

  1. Tabla con sustantivos individuales y colectivos en PDF
  2. Cartas de sustantivos colectivos en PDF
  3. Cartas de sustantivos individuales en PDF

¡No olvides colocar la C y la I detrás de cada carta! Así evitarás que los chicos den vuelta dos sustantivos individuales o colectivos al mismo tiempo.

Estoy convencido de la importancia que tiene de proponer actividades que resulten interesantes y motivadoras para los chicos y que además les dejen un aprendizaje.

Si llevás a cabo la actividad, me encantaría que compartieras al pie de este artículo, cómo resultó.